4月10日下午，在这即将开学之际，我校数学教研大组进行了“数学活动项目化学习思考与实践”的第二次研讨学习。
尽管是线上研讨，教研组的每一位老师都及时到位上线，还在活动开始前的两周中继续进行“多元化智能理论”与“项目化学习“相关理论的研读。
本次活动，由方军、刘婕妤、朱丽群、张琳炀、周莹这五位老师分别代表低段教研组、中段教研组、高段教研组分进行了心得及案例交流。他们分别作了题为《利用智能理论实施课堂教学改革》、《多元智能理论学习心得与教育启示》、《将项目学习引入小学数学课堂的实践与思考》、《项目化学习在低段数学称重活动中的应用》的观点报告。
在学习研讨中，方军老师介绍了八种智能轮廓及其评价方式，帮助老师能更好滴因材施教、全方位评价学生。刘婕妤阅读了《多元化智能理论与儿童学习活动》，为老师们介绍了有关理论和案例，还结合自己的内化于理解，提出了多元智能理论在项目化学习中的意义。朱丽群老师结合项目化学习，以已有的冀教版《圆的认识单元设计》为例，介绍了数学项目化学习的特征和实施方案。张琳炀老师结合本年级现阶段教学内容，自己尝试初步设计了项目化活动——《称重活动》，并会继续完善尝试实践。
最后，周莹老师将已经非常完善的一个项目化学习活动介绍给大家。她以基于数学模块的“彩虹溶液”项目设计为例，从课题选择、学习分析、项目分析三个方面为我们介绍了项目式steam课程设计。让我们非常详细、具体地了解了项目学习材料的选择、设计与执行，以及此过程中应该注意的地方。重点强调了项目化学习具有指向性明确但模糊性任务的特点，教师需要在上课前准备好关键性问题的设计，为学生的活动起到制定、约束、条件等限制作用。
整个研讨学习过程，学员老师们纷纷表示受益匪浅。不管是模仿性项目或自创项目，大家都摩拳擦掌，希望以小组团队合作的形式尝试执行。项目化活动的进行将让学生在活动中发挥自己不同的领域能力，体会到自己的强势领域、建立自信，并重点发展其中一项能力，不仅全方面地发展学生能力，也让教师更对学生的学习能力有更全面的认识。
