12月5日上午严梦旦老师在我们科学组内执教了《身体的运动》一课。严老师把握住课堂的教学重心，引入“做一个纸制机器人”这一现实情境，自然引出本课的核心概念——骨、关节和肌肉。又设置主问题：骨、关节和肌肉在运动中是怎么配合、协同工作，整体把握住课堂的脉络。随即，她通过一个体验实验和一个模拟实验，将身体的“内部世界”和咱们实验室里的“外部模型”发生意义，建立关系。这正是我们近阶段校本研训“境脉课堂”教学模式，严老师用行动诠释境脉课堂的教学意义。
一、创设真实情境
任何真正的学习绝不是孤立存在的，它必须在一定的境脉中彼此关联产生新的意义。我们不能把学生置身于抽离情境的流水线式的工坊里机械地学习，要在真实情境教学法的体系上，在做好情境创设的基础上，更强调学习脉络的建立与彼此的联动，也就是更侧重“情境”为“脉动”服务，让“情境”为学习的真实展开而找到新的立意。严老师抓住这一点，巧妙地提出制作纸质机器人，并让孩子们体验做“兔耳朵”“奥特曼”等标志性动作，让学生在情境中感受到骨、关节、肌肉在运动中协同工作，缺一不可。唯有在真实情境中孩子们才能真实体验这三者的重要性。而如果直接提出“骨、关节、肌肉相互关联”这样的科学知识，这不仅让孩子们对接下来的学习降低兴趣，还无法理解它们之间的关系。
二、内外巧妙关联
“既然纸制机器人“奥特曼动作”那么难做，那就让我们自己来体验下。在这个体验中，我们的骨、关节和肌肉，哪个器官发生了明显的变化。”严老师巧设过渡语，顺利将前面的情境迁移到接下来的课堂重点内容中。于是，孩子们很自主地伸出自己的手臂来体验，也将学习兴趣聚焦到自己的上臂上。随着上臂的伸直与弯曲，学生明显感觉自己的前侧肌肉和后侧肌肉有明显变化。通过摸摸、看看、按按以及学习单的贴贴辅助学习，学生对自己的上臂肌肉有了明显的认识。
这样的学习探究只停留在看不见摸不着的探索实验中。学生的学习兴趣高潮仍需要再激发。于是，严老师将看不见摸不着的实验，转换成看得见摸得着的模拟实验——用筷子、橡皮筋、棉线做基本素材。有了这样的一套器材，学生对骨、关节、肌肉的探究有了更清晰、更直观的认识。而且从看不见的身体内，到看得见的器材上，学生对骨、关节、肌肉的运动有了更深刻的理解。
三、建立脉络出境
严老师注重内外世界的经验关联，联系生活，梳理知识，鼓励基于课堂知识，说说生活中骨、关节、肌肉的仿生学，学会迁移应用，适度拓展，建立新的学习脉络。
在“境脉课堂”理论的支撑下，课堂教学不再是漠视学情的单边行径，它重视学生的学习起点和个别差异。在一定层面，严老师进一步拓宽学习的场景，如引入项目化学习，打破学科间的壁垒，围绕一个核心取向优质教学。
