——科学组开展“课例研磨 教学展示”活动
磨课是教师们在先进教学理念的指导下解读教材、设计教案、反复试讲、共同探讨，最终生成好课的过程。一堂课，经过这样一波三折的打磨，才级真正打造成一节好课。
从2月28日，收到课题，五下第三单元第5课《合理利用能源》，我们组的成员马上开始行动，制定了改课推进表，按相应的时间节点，按时完成相应的任务。
时间 | 推进内容 | 负责人 |
2.28 | 启动改课活动，明确内容、人员分组，布置任务。 | 李芬红 |
2.28-3.24 | 组员独立研读教材，个性化备课，完成教案，形成个人初稿 | 全体组员 |
3.27-3.31 | 集中讨论教材、目标定位，确定大致教学流程，形成集体备课成果一 | 李芬红 |
4.3-14 | 1.讨论完成认知诊断前后测框架和习题， 2.集中讨论确定前后测框架和习题，并完成测试。 | 张春玲 |
4.17-4.28 | 1. 抽取1人进行试教，研讨评析 2.结合前测情况和试教情况研讨、修改教案，形成教学预案一。 | 严梦旦 |
5月上旬 | 抽取1人进行试教，并完成后测，继续打磨修改。完善上课教案、课件，组员内化熟悉教案 | 李芬红 |
5月12日 | 学校层面抽签上课，由校长随机抽签进行校内展示，再视情况进行修改，确定终稿。 | 李芬红 |
5月中旬 | 集体改课并形成集体备课成果二 | 李芬红 |
5月下旬 | 内化试讲、研讨评析、修改整理，形成教学预案二 | 李芬红 |
6月初 | 抽签上课展示 |
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目前，我们已经完成了个人备课、前测、集体备课一、第一次试讲及第二次试讲，迎接校长抽签上课。
在这个过程中，我们希望在课堂教学中能实现两个改变：
改变1:让科学探究在课堂中真实发生，思考怎样引发学生认知冲突，激发积极思维，设计适宜的探究活动，把教从“牵引”改为“助推”，把学从“接受”转向“探索”，在科学课堂中追求学生的思维深度。
改变2:注重学习设计。教师进行教学设计要坚持学生立场，学习活动设计先于教学过程设计，克服对教学参考资料的过度依赖，重视对学生学习基础和需要的分析、学习任务的设计与学习活动的规划，加强单元整体学习设计。
针对市属学校科学教学展示活动在我校举办的情况，我们不能对五年级的所有班级进行试教，只能对四年级的学生进行试教，为此还特地对四年级学生进行前测，了解他们对于能源的原认知，与五年级学生在能源这方面的认知上进行对比，确定我们的教学方式与方法，以及涉及的广度和深度。
4月28日，第一次集中磨课，由张春玲老师执教四（1）班单号22名学生，之后的交流中，大家主要针对教学情境的创设、教学流程设计、实验记录单的编制、学生参与情况和课件制作进行了讨论，一致认为要站在单元备课的立场上，认真解读教材，明确这节课的教学目标和定位。
5月8日，第二次集中磨课，由李芬红老师执教四（1）班双号21名学生，在重新研究教材和教参之后，确定教学设计的方向，对教材进行重组，把怎样解决必需大量使用化石燃料与使用这些化石燃料会对环境带来的污染的矛盾，以及人类对能源需求增大和现有能源资源日趋减少的矛盾，放在模拟温室效应实验之后，承接探寻解决的方案，最后再组织学生讨论，以“有效、合理地利用能源”为标准，从衣、食、住、行等方面说一说，可以怎样通过科学、合理地安排生活达到节能减排的目的。
5月8-11日，各位组内教师将分别对四年级的其他班级，进行一次小班试教。5月12日，进行校长抽签上课。
一个“磨”字，道出其中的反反复复，修改斟酌。磨课的过程是辛苦的，在折磨人的同时，也是在锻炼人，磨课让我们成长！
