10月31日，六年级语文教研组以统编教材六年级下册第四单元为载体，围绕《小说课应怎样教》为主题进行了教学研讨。这一单元是小说单元,有三篇小说，分别是《桥》、《穷人》、《在柏林》，对于小说课的教学，我们应该怎么去把握呢？
大家一致认为，读小说要关注节情节、环境，感受人物形象。“关注”是路径，“感受”是目的。通过关注情节、环境，更好地去关注人物的形象。关注人物形象时，通常要关注人物的外貌描写，关注人物的品行，还要关注人物形象背后的性格。
方海辉老师认为，感受人物形象可以分这几个层次:第一层次用人物的行为来判断他是一个怎样的人？对事件能进行简单的描述。第二层次要多角度感受人物形象。比如《桥》中的老汉，他有两个身份，一个是村支书，一个是父亲，因此要从多个角度来感受人物形象。第三个层次，我们知道小说是虚构的，但往往有生活的影子，因此需要学生联系生活来体会人物形象。
林巧雅老师谈到了出乎意料的小说结尾艺术。许多微型小说在故事临结束时，情节突变，路转峰回，令人叫绝，在《桥》和《在柏林》两篇微型小说中，学生都感受到了这种出人意料结尾的艺术魅力。在教学中，我们要注意引导学生发现这一震撼人心的艺术特色。
江芳老师也谈到了这一艺术特色，她补充说：“在引导学生感受这一艺术特色时，我们有时可以引导学生想象，补写结尾。如《在柏林》教学中，可以把自己想象成车厢里乘客中的一员，可以是小姑娘，老兵或者其他人。写一写他会想些什么呢？在读写融合中，让学生进一步感受到战争对人物命运的摧残，从而对小说结尾出人意料的艺术特色有了更深的感知。
虞佩飞老师结合《在伯林》这一课的教学谈到了“小小说，大主题”这一典型的小说创作手法。这也正是微型小说“以小见大”的手法。在教学中，我们还可以围绕这一特点，进行阅读迁移，加深学生对主题式小说的阅读认知，建立小说阅读图式。
最后，韩素球老师发言，她认为，每小说既有共性，又有不同的特点，我们在教学中，既要总体上牢牢把握“情节、环境、人物形象”三要素这条线，又要抓住每篇的特性，不能机械运用。如《桥》这一课，重点是体会人物形象，而《在柏林》，这样教显然是不行的。
本次研讨，我们选取了一个非常小的点----小小说的教学展开，做到一研一得。我们相信，本次研讨，对我们今后的小说教学一定会有所帮助。