根据舟山市教育学院的文件通知，各学校针对学院刚刚下发的各学科教学建议进行深入的学习和解读，各教研组，学科组结合各自学科的特点对应性的学习学科教学建议，舟山市出台的学科教学建议是在省教育厅教研室提出学科教学建议的基础上，经过各学校，全体教师的讨论修改形成的，应该说是非常详细，涉及学科教学相关的方方面面，对教师的课堂教学，教学研究，日常教学管理，包括教师教学行为的规范，提升教学质量，有着提纲挈领的作用，是每位任课教师都要细细钻研和学习的材料，也是全体学科教师，学科教研员集体智慧的结晶，应该在实际的教学灵活运用。
舟山市小学语文学科教学建议，可以说是我们全体语文教师除语文课程标准以外又一份囊括语文课堂教学，教学设计，教学评价及语文相关课程的内容，涉及语言文字运用的各个方面，做到全面与统一，前后衔接，便于教师在具体的教学选择性运用，操作性强。我们的语文学科甚至就可以对照这个标准和建议就如何设计一堂语文课，检查学生对语文基本素养的掌握情况，评价考查学生识字、阅读、写作、口语交际等方面的能力，关注学生阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，甚至在具体考查题型的要求都有明确的表述。
六年语文教研组就教学建议的16条内容，逐条进行学习，利用组内教研活动进行集体讨论，每位教师都发表了自己学习后的体会，在发言中组内教师结合自己在统编本具体教学中遇到的问题和困惑，比如教学设计中篇章页中的语文要素如何有序的落实到单元课文中，因为每篇课文中都有所侧重，如何不重复，通过这样系列化的训练，使之学生掌握这项语文能力，在具体教学中既要有统一的要求，又要有所区别，如果做到整体和局部的统一，都提出各自的想法。对建议中提出的阅读教学的一般步骤：先引导学生初读感知，理解课文主要内容，理清文脉；再细读文本，品味语言，融入审美；最后整体观照，内化语言，升华情感。阅读理解要遵循阅读的“双向”心理过程，从语言形式到语言内容，再从语言内容回到语言形式。阅读教学要全程重视学生思维过程和方法的引导，发展思维能力。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度。提倡大量阅读，构建“三位一体”的阅读体系，进行群文阅读、整本书阅读，使课外阅读与课内阅读有机整合，促进学生阅读能力的提升。
这些指导性的具体的方法，很实用，老师们都可以修改整理后就可以用上，同时也提出，在阅读教学中，课堂作业的难度比较大，虽然大部分都和课文的阅读要素相对应，但就答题标准上还不能统一，对教师的教学指导带来挑战。
另外，组内教师还提出了关于六年级才接触统编教材，和原先的人教版的差异，学习坡度很大，有些阅读策略都是要教师重新就行提炼和教学，对教学进度和学生实际掌握的语文运用能力有偏差，增加课外的阅读策略的补学尤其重要，批注，预测，摘录等。老师们还对建议中的习作指导和训练的基本要求表示认同，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让学生从敢于表达到乐于表达、善于表达。尊重学生习作的语言个性，鼓励学生不拘形式地表达。注重培养学生观察、想象、思考、表达和创造的能力。创设多种表达的情景，引导学生习作要有一定的速度，小练笔和小的片段练习积累对提高学生的习作水平帮助最大。
