11月29日-12月3日，科学组严梦旦老师参加青年教师大奖赛，参赛课题为《感受空气》。科学组以此活动为契机，以诊断性评价的实证研究为理论依据，群策群力，共同提高。由于是组内的首次尝试，组内成员在大量文献中寻找课堂实践的理论支撑。
严老师深挖文献，以内化理论为指导，大胆实践，呈现颇具“诊断味”的科学课堂。《感受空气》是第二单元《空气》的单元起始课，本课主要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，并关注空气的特征和作用。在空气教学活动开始之前严老师对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
开篇，严老师聚焦两个问题：空气的特征是什么？空气的作用有哪些？在学生充分表达时，严老师运用气泡图，帮助学生提取和结构化原有认知。气泡图的呈现，不仅让学生思维有序化，更让严老师获取精准学情。
基于聚焦环节的诊断结果，在探究环节，严老师利用材料突破重难点，引导学生们利用气球、大塑料袋、杯子、自封口塑料袋等材料开展各项实验， 探索感受空气、石头、水之间的关系学生之间合作默契，学生动手能力强，课堂学习氛围浓厚，教与学的效果都非常好！
在研讨环节中，严老师引导学生基于实验证据表达对空气有新认知，在师生及生生研讨中，全班借助气泡图不断调整、完善和补充空气的特征及作用。
两次的课后研讨，组内老师都积极发言，谈了自己的建议。大家一致认为，严老师课前有初诊断，课中再诊断，多次诊断精准获取学情，并让学生基于证据正确表达，培养了学生科学思维。
通过此次课例研讨，大家对诊断性评价研究有了更加深刻的理解，为今后在科学课堂中开展这样的教学模式打下了基础。通过交流和分享，用实际案例说话，更能深入人心。对于诊断性评价的指标确定等在操作上还是有点困惑，希望能有专家进行这方面的指导，观摩到更多课例来进行学习。
