11月14日，五年级语文教研组开展以《支架式合作学习》为主题的研训活动，由江芳老师执教《地震中的父与子》研讨课，全校语文教师参加听课观摩，五年级组教师开展了主题式研讨。
支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。基于本次主题的需要，也是为了让学生在合作学习中更投入，更积极参与，江芳老师在本堂课学习中让学生以“学习单”为支架，以 “群文阅读”为契机，展开学习。本节课的设计主线清晰，内容丰满。在小组合作的基础上，由中心词“了不起”引出主要问题——“从父亲的哪些动作、语言、外貌体会到父亲的了不起”，在学生合作交流的基础上，江老师又引导把学生的阅读视线聚焦到三个点：
首先是一句话：“谁愿意帮助我？”
然后是一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
最后是一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
整个课堂呈现三大亮点：
一、以“读”为主，读中体会，整个过程层层深入。江老师的课，整个过程充分体现了教师的主导性，这个时候她不仅是一位组织者，也是一位引导者，更是一位支援者，在体会父亲的“了不起”的时候，教者带领学生循序渐进地学习，如抽丝剥茧一般，最后水到渠成。
二、关注表达，感受语言魅力，体会作者独具匠心。江老师引导学生体会“8小时、12小时、24小时、36小时”这样罗列时间的进程的妙用，在充分体会后是指导学生的朗读，这个过程学生的表现非常出色，或用“焦急”的语气朗读，或用“缓慢低沉”的语气朗读，或是“由慢到快、声调逐渐升高”地读，为什么这样读？学生各有各的理解，从而读出了不同的感受。什么叫个性化阅读？学生是学习的主人由此得以体现。
三、构建支架，探究合作形式，改变了课堂结构。课堂结构主要体现三个环节：认知—— 实践——迁移。 学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，因此，在本课例研讨中，学生在教师的引导下，学会了方法后，借助合作学习单，让学生自主合作实践，以文带文，让学生学习《天国的来信》，同时巩固已掌握的知识。 再把这种迁移延伸到课外，课后江老师又推荐了一篇有关父爱的文章让学生自学，并要求每个学生围绕父爱自选一篇进行学习后在全班交流。
五年级语文组紧扣校本研训的主题，在支架式小组合作形式和内容的方面做出大胆的尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，也有利于学生之间的良性的竞争合作，和良好学习习惯的培养，我们共同期待这样支架式小组合作学习经过不断实践与研究后走进我们的课堂，改变我们的课堂结构，从而真正转变学生的学习方式。
