六上年级第三单元为策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。重点在于引导学生学习并掌握“有目的地阅读”这一阅读策略，并能形成自觉运用这一阅读策略的意识。11月5日，我们六年级语文教研组借助学校小学语文新课程“关键问题解决”专题研训这一平台，围绕“阅读策略”这一主题，结合长涂中心小学虞佳妮老师上的《宇宙生命之谜》进行了研讨。
通过讨论，我们认为在阅读教学中，我们要有梯度地落实这一阅读策略。在落实中，可以从以下几点入手。
一、有效落实阅读策略的运用
阅读策略的运用往往具有综合性，一项阅读策略的有效落实需要通过多种
阅读方法的辅助。比如说，《竹节人》这一课共有三个阅读任务，不同的阅读目的，采用的阅读方法是不同的。在教学编写竹节人制作指南时，我们可以引导学生根据阅读目的，通过浏览，选定相应的阅读内容，然后默读第3自然段，通过联结生活经验、联系文本内容，了解“制作指南”，明确阅读任务。接着借助“抓重点”的阅读方法，通过提取关键句、关键词这些重要信息，再对这些信息进行统整（归类、整理、提炼、概括），并以图文结合的形式呈现阅读任务完成情况：包括材料、工具以及制作步骤图，用图像化的方法将制作指南加以直观地呈现。
最后小结学法揭示单元阅读策略，让学生对前面的阅读过程、思维过程进行自我监控，在回顾、梳理中明确了“有目的的阅读”这一阅读策略，并体验到阅读中运用这一策略的成就感。
在完成“教别人玩竹节人”这一阅读任务时，让学生再次体验这样一个多种阅读方法综合运用的阅读过程。
二、强化阅读过程的监控理解
对于初学阅读的小学生来说，这个阅读策略的形成需要强化训练，而且很重要，因为，这能帮助学生实现从“要我有目的地阅读”到“我要有目的地阅读”这一心理认知的转变。
这单元教学中，就有不少环节涉及到监控理解这一阅读策略的落实。
1．监控阅读方法的运用过程。比如，上面提到的《竹节人》在达成“制作指南、教别人玩竹节人”这两个阅读目的时，最后都安排了让学生回顾学法的环节。讨论整理后让学生明确有目的的阅读，首先需要选择相应的阅读内容，其次需要选择针对性的阅读方法来达成阅读目的，比如：提取信息、概括提炼；展开想象，还原画面。
2．监控阅读思维的参与过程。比如《宇宙生命之谜》这一课中，我们可以充分
利用教材中的六处批注，引导学生梳理、学习教材中示范的阅读思维过程，并还原自己阅读全文的思维过程。这样的设计，促发学生对阅读过程、阅读思维的参与情况进行多次、全方位的监控，不断强化阅读的过程与方法，让学生对自己原本无意识的阅读行为，做一次次清楚的梳理、再现和再认识：原来我们可以有选择、有重点地阅读文章；重要的地方可以细读，次要的内容可以略读；可以用上不同的方法去读相应的段落……
这样通过阅读过程的监控理解，对学生今后形成自觉的有目的的阅读行为起到很好的心理过度作用。
三、变学习策略为自觉运用策略
到了高年级，具体的阅读策略方法大多已经学过也会用了，这一阶段，重在培养学生阅读策略方法运用中的自我认知。包括对根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法的自我认知，以及对灵活运用各种方法提高阅读效率的自我认知等等。也可以说，高年级的阅读策略方法学习是从“学习阅读”到“在阅读中学习”的过渡，使学生逐渐成为一个有自我认知的阅读者。
这一策略单元的编排，很清楚很完整地呈现了从“学习阅读策略——尝试监控阅读过程——自主运用策略去阅读”，这样的能力训练梯度，本次研讨，我们明白了要遵循教材编排逻辑，有层次地落实策略单元的教学。