小学语文课堂教学中教师有效性评价的基本理念是实现每一个学生的多维发展。学生是活生生的，语文素养具有综合性的特征，评价就是为了要促进学生的发展，但学生所获得的发展不应该是单一的，它呈现出多维性的特征。教学环节的设计与教学评价都应关注语文素养的多维度。
11月17日，六年级语文教研组开展了关于诊断性评价的教学研讨活动。本次活动主题是“基于诊断性评价的实证研究”。课前，杨瑶波和臧燕玲两位老师分别做了《大单元读写一体化，唤醒儿童的感受力与表达欲》和《大单元设计,在“做事”中表情达意---- 六年级上册第五单元教学设计与意图》的观点报告。杨老师解读了六上第五单元，分享了“根据选文之间的联系与共性,可将精读课文与习作例文重新组合”的经验。指出可以把《夏天里的成长》和《小站》进行组合,适当补充相关阅读材料,引导学生在阅读中发现“从不同方面表达中心”的写法；可以将《盼》与《爸爸的计划》组合,让学生在阅读中领略熟悉的生活滋味,与文中的同龄人共鸣共振,学习“选取不同事例来突出中心”的方法；对于“交流平台”和“初试身手”两部分,可以根据其与阅读内容的联系,分散渗人两个阅读组合中,引领学生深入文本,逐步破译写作密码。臧老师从第五单元大单元整体的教学设计出发，分享了：从生活走进文本，领悟“意”之表达 ；走进同龄人的世界，体会“意”之真诚的习作教学经验。读写一体化,让儿童经历更加完整和畅通的语言实践体验。贯通读写的大单元教学思路遵从儿童语文学习的规律,在鲜活的语文学习历程中唤醒儿童的感受力与表达欲,实现从语文知识到能力和素养的跨越生长。
臧文雅和丁叙匀老师分别执教《习作例文》和《习作》课例。臧老师紧扣单元语文要素，抓住两篇习作例文的特点，将精读课文的回顾与习作例文教学融为一体，为习作铺垫。丁老师习作课从点赞汉字导入，引导学生领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
课后，组员们在办公室学习材料，聆听陈志男和鲁红意老师的《在“关联”中走向深度学习》、《在梳理与探究中彰显“我心中的语文”》观点报告及评课。大家互相交流发言，并提出很多有实践意义的看法，对今后教师在教学中合理运用评价方式、多元评价有极大的帮助。正如崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》中指出:从某种程度上说，核心素养是学生自己反思或悟出来的，不是直接“教”出来的。教师需要考虑怎样设计，提供反思支架，引导学生正确的悟与反思。只要我们为学生提供了合适的支架，学生的核心素养一定会得到提升。
